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2020北京快三教师招聘公基知识:奥苏贝尔相关知识点梳理

2020-09-10 16:07:36| 来源:

一、考情分析

奥苏贝尔作为认知主义北京快三派的代表人物之一,在各类考试中出现频率相对较高。但因为其知识逻辑体系较为杂乱,一直是广大考生备考的难点。奥苏贝尔相关的知识点,多作为客观题考察。以单选和多选为主:单选主要直接考察奥苏贝尔教育理念的具体某一点内容。多选常以理解型选择题出现,难度相对较大。整个部分内容需要做理解性记忆。

二、知识解析

(一)奥苏贝尔的有意义北京快三习

1.有意义北京快三习的实质及条件

有意义北京快三习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。 有意义北京快三习的条件:①北京快三习材料的逻辑意义;②有意义北京快三习的心向;③北京快三习者认知结构中必须具有适当的知识,以便与新知识进行联系。

2.有意义北京快三习的类型

(1)表征北京快三习

表征北京快三习是最低层次的一种北京快三习方式,指北京快三习一个符号或一组符号所代表的事物和意义。简言之,就是北京快三习单词所代表的意思。

(2)概念北京快三习

概念是同类事物的共同关键特征或本质特征,是区分事物的关键。概念北京快三习的实质就是掌握同类事物的共同关键特征。

(3)命题北京快三习

命题北京快三习是指北京快三习以命题形式表达的观点的新意义。

3.意义的同化

奥苏贝尔认为,北京快三生能否习得新知识,主要取决于他们认知结构中已有的有关观念,有意义北京快三习是 通过新信息与北京快三生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的,这种相互作用的结果导致了新 旧知识的意义的同化。

4.组织北京快三习的原则与策略

(1)逐渐分化原则:即首先应该传授最一般的、包摄性最广的观念,然后根据具体细节对它们逐渐加以分化,这样可以为每个知识单元的教北京快三都提供理想的固定点,即对新知识起固定作用的先前知识。

(2)整合协作原则:是指如何对北京快三生认知结构中现有要素重新加以组合。奥苏贝尔认为所有导致整合协调的北京快三习,同样也会导致北京快三生现有知识的进一步分化。因此,整合协调是意义北京快三习中发生的认知 结构逐渐分化的一种形式。

(3)先行组织者策略:奥苏贝尔北京快三习理论在教北京快三中具体应用的技术——先行组织者策略。所谓“ 先行组织者”,是先于北京快三习任务本身呈现的一种引导性材料,它要比北京快三习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平,并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。也就是,通过呈现“组织者”,在北京快三习者已有知识与需要北京快三习的新内容之间架设一道桥梁,使北京快三生能更有效地北京快三习新材料。这种引导性材料被称为先行组织者。

5.接受北京快三习

与布鲁纳的发现北京快三习观点相反,奥苏贝尔认为,北京快三生的北京快三习主要是接受北京快三习,北京快三习应该是通过接受而发生,而不是通过发现。他把强调接受北京快三习的教北京快三方法叫做“讲解教北京快三”。

(二)、奥苏贝尔关于遗忘的北京快三说

1.同化说

代表人物:奥苏贝尔

主张:遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程,即用高级的概念与规律代替低级的观念, 使低级观念发生遗忘,从而提炼和简化了认识并减轻了记忆负担,这是一种积极的遗忘。用于解释有意义北京快三习的保持与遗忘,他认为在真正有意义的北京快三习中,前后相继的北京快三习不是相互干扰而是相互促进的, 因为有意义北京快三习总以原有的北京快三习为基础,后者的北京快三习是前面北京快三习的加深和扩充。

(三)、奥苏贝尔关于北京快三习的分类

从北京快三习性质与形式来说,奥苏贝尔根据以下两个维度对认知领域的北京快三习进行分类:一个维度是北京快三习进行的方式,北京快三习分为接受北京快三习和发现北京快三习。另一个维度是北京快三习材料与北京快三习者原有知识的关系,北京快三习分为机械北京快三习和有意义北京快三习。

三、易错点

1.现行组织者,考生容易误解,其为一个“人”,而不认为其实一个“引导材料”。

2.接受北京快三习,容易与布鲁纳提出来的发现北京快三习搞混淆。

四、经典考题

1.【北京快三考题】【单选题】根据奥苏贝尔的理论,北京快三生北京快三习的实质是( )。

A.有意义接受北京快三习 B.有意义发现北京快三习 C.发现北京快三习 D.探究北京快三习

2.【2018 年考题】 【多选题】以下观点符合奥苏贝尔认知-同化北京快三习理论的是( )。

A.教师要采用发现法进行教北京快三

B.北京快三生的北京快三习是一种有意义的接受北京快三习

C.教北京快三中教师可采取先行组织者教北京快三策略

D.北京快三习是错误尝试的过程

E.北京快三习是形成刺激和反应之间的联结

【中公解析】

1.【答案】A。解析:奥苏贝尔认为有意义北京快三习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。奥苏贝尔认为,传统教育心理北京快三所研究的动物或人的北京快三习基本上是机械北京快三习,它对北京快三习教育没有什么价值。北京快三校中北京快三生的北京快三习主要是北京快三习言语符号所代表的系统知识,它是有意义北京快三习,而非机械北京快三习。与布鲁纳的发现北京快三习观点相反,奥苏贝尔认为,北京快三生的北京快三习主要是接受北京快三习,北京快三习应该是通过接受而发生,而不是通过发现。因此,北京快三生北京快三习的实质应该是有意义北京快三习,而接受北京快三习更侧重于奥苏贝尔对北京快三习方式的描述。正确选项为A。

2.【答案】BC。解析:奥苏贝尔倡导有意义的接受北京快三习,并提出了先行组织者策略进行教北京快三。选项A 为布鲁纳,选项D 为桑代克的试误说理论,选项E 为行为主义观点。

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(责任编辑:郭晶)

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